1. Definiowanie (planowanie celów i kontekstów ePortfolio)

Przy planowaniu należy uwzględnić między innymi:

• cele i spodziewane efekty, także z perspektywy ucznia (to ważne!)

• konteksty edukacyjne (ramy, normy do spełnienia, ocenianie,...)

• konteksty technologiczne (dostępny sprzęt, oprogramowanie, serwisy, miejsce i sposób przechowywania i udostępniania, ew. dostępne finanse, kompetencje techniczne posiadane/rozwijane,...)

3. Refleksja (refleksja, autorefleksja, informacja zwrotna - feedback)

Etap tłumaczony niekiedy jako "ePortfolio refleksyjne"

Tak naprawdę to właśnie jest kluczowy element procesu ePortfolio. 

To tu uczniowie rozwijają swoje umiejętności refleksji i autorefleksji.

W naszej tradycji edukacyjnej słabo zakorzenione jest świadome i systemowe nauczanie w tym zakresie, dlatego my sami często nie dysponujemy wystarczająco profesjonalnym warsztatem (patrz Uwagi praktyczne).

Uwagi praktyczne

Jeżeli nie wiesz od czego zacząć, to pewnie najlepiej będzie zastosować na początek najprostsze schematy refleksji, np. 

• 3W (What? - So What? - Now What?)

• iKWL (I Know - I Wonder - I Learned)

Więcej na ten temat znajdziesz w dziale Samoocena, ocena wzajemna i refleksja

5. Prezentacja (prezentacja [lub/oraz publikacja] wybranych celowo podzbiorów)

Etap tłumaczony niekiedy jako "ePortfolio prezentacyjne"

To właśnie jest eProtfolio traktowane jako produkt.

ePortfolia, które możesz gdzieś znaleźć w Sieci i obejrzeć, to właśnie ePortfolia prezentacyjne, czyli produkty procesu ePortfolio.

Należy pamiętać, że w metodzie ePortfolio produkt jest dynamiczny. Jest przekrojem, logicznie uporządkowanym podzbiorem opisanych artefaktów.

• jest dobierany dla konkretnego kontekstu, odbiorcy, zastosowania;

• ulega stałym zmianom i ulepszeniom w czasie.

Prezentacyjne ePortfolio, to kolekcja autentycznych, różnorodnych, wybranych z szerszego zbioru dowodów i przykładów, reprezentujących to, czego właściciel (tu: uczeń) nauczył się w przeciągu dłuższego czasu, czego jest świadom i co wybrał do zaprezentowania konkretnemu odbiorcy lub szerszej grupie odbiorców w określonym celu i w konkretnym zastosowaniu. 

Zwykle owe dowody i przykłady są skategoryzowane, opisane, opatrzone refleksjami.